中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 科技資源科普化是打通“科研—科普”鏈條、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展“兩翼”齊飛的關(guān)鍵路徑。我國關(guān)于科技資源科普化的制度設(shè)計由來已久，自?2002?年《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》頒布開始，《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》《關(guān)于科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)向社會開放開展科普活動的若干意見》等重要文件相繼破題，探索建立科研與科普結(jié)合機(jī)制，促進(jìn)全社會科技研發(fā)團(tuán)體參與科研成果科普化工作。在新版《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035?年）》中，“科技資源科普化工程”被列為“十四五”時期的五項重點(diǎn)工程之一。2022?年?3?月?1?日，《上海市科學(xué)技術(shù)普及條例》正式實(shí)施，首次從地方立法層面加速科技資源科普化落地。

總體來看，對科技資源科普化的系統(tǒng)推動可視作我國科普事業(yè)進(jìn)入?2.0?版本的一大標(biāo)志，其意味著科普正在告別簡單的“在科研流程末端開展普及工作”，逐漸進(jìn)入到科學(xué)生產(chǎn)的全鏈路中，成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的一項基礎(chǔ)性工程。

要使相關(guān)政策話語真正落地，還須進(jìn)一步明確制度細(xì)則。本研究主要聚焦科技資源科普化在我國的現(xiàn)實(shí)邏輯、困境，從創(chuàng)新鏈視角出發(fā)，重新評估科技資源科普轉(zhuǎn)化鏈路各個環(huán)節(jié)存在的問題，嘗試解決不同主體間如何協(xié)同、如何融入國家創(chuàng)新體系等機(jī)制性問題，并探索“科研—科普”轉(zhuǎn)化內(nèi)生循環(huán)的實(shí)現(xiàn)路徑。 

創(chuàng)新鏈視角下的科技資源科普轉(zhuǎn)化

基于知識流動的“科研—科普”鏈路視角

科技對現(xiàn)代社會的影響越來越深入，其帶來的生產(chǎn)方式、思考方式乃至交往方式正產(chǎn)生著重要的變革。技術(shù)生產(chǎn)活動在社會發(fā)展中的地位日益高漲，也推動了知識（尤其是科技知識）成為現(xiàn)代社會中的關(guān)鍵資源。另一方面，知識生產(chǎn)的高度分工化卻產(chǎn)生了“知識堰塞湖”現(xiàn)象，即大量的前沿知識（尤其是基礎(chǔ)研究成果）被阻滯在高校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)等生產(chǎn)上游，而下游群體則缺乏接受前沿知識的渠道和能力，封閉的社會知識結(jié)構(gòu)不利于激發(fā)全社會的創(chuàng)新能力，還可能帶來一定的社會風(fēng)險。

這種同時存在于科技與社會之間的高頻互動和區(qū)隔，構(gòu)成了理解科技資源科普化的邏輯起點(diǎn)。已有許多學(xué)者指出，作為科技生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)，科技資源實(shí)際上是一種“要素集合”，而非某種單一類型資源：其既包含實(shí)在的科研成果和人力資源，也包含著相關(guān)生產(chǎn)場景、市場資源、制度資源等過程性資源，這些要素又共同構(gòu)成了理解科技生產(chǎn)的全套知識系統(tǒng)。但后幾者常常作為邊緣細(xì)節(jié)被剝離在傳統(tǒng)的科普實(shí)踐之外，狹隘的科技資源科普化往往基于科技資源的內(nèi)容要素展開，被理解為“科研人員參與科普工作”或“將科研成果轉(zhuǎn)化為科普產(chǎn)品”。但從知識生產(chǎn)和創(chuàng)新擴(kuò)散的角度看，科技資源科普化的真正價值在于促進(jìn)知識在更廣范圍的流動和共享，即通過對科技資源的整合和價值再開發(fā)，使科技知識從僅僅在同學(xué)科或共同體內(nèi)部流轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛉鐣V泛外溢，以優(yōu)化資源在全社會的流動性，形成更為泛在的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升整個國家創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新效率（圖?1）。

由此來看，對科研科普轉(zhuǎn)化的研究天然隱含一種鏈路視角，即突破靜態(tài)的“科研—科普”二元框架，而將之作為一種創(chuàng)新過程加以理解。例如，李俠提出“寬科普”的概念以突破傳統(tǒng)科普的認(rèn)知邊界，主張科研鏈條全流程都應(yīng)在科普的關(guān)照視野之下，這有助于公眾理解科技從源頭到生產(chǎn)再到產(chǎn)出的全過程。任福君、王大鵬等學(xué)者關(guān)注到科技資源科普化中科技資源功能的“拓展和延伸”問題，卞毓麟則以“元科普”概念強(qiáng)調(diào)作為科技生產(chǎn)源頭環(huán)節(jié)的科學(xué)家在科普轉(zhuǎn)化中的重要角色。李健民在構(gòu)想科學(xué)傳播體系時提出，當(dāng)下的科普工作應(yīng)圍繞創(chuàng)新鏈來部署傳播鏈，在前端通過設(shè)立工作室、青少年實(shí)踐站等可以激發(fā)創(chuàng)意，在中端宣傳科技成果、人物、政策，在后端則服務(wù)大眾的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。整體來說，這些研究不約而同地強(qiáng)調(diào)了科普應(yīng)融入科研的生產(chǎn)全過程，對科技的創(chuàng)新鏈做一種全景呈現(xiàn)，遺憾之處是大多仍將科普視作科技創(chuàng)新鏈之外的邊緣角色，是科技創(chuàng)新的展示者。

科技資源科普化創(chuàng)新鏈上的多重主體和關(guān)鍵問題

如果重新追溯創(chuàng)新鏈（innovation chain）理論的思想資源，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的創(chuàng)新鏈研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向多個創(chuàng)新主體協(xié)同和網(wǎng)絡(luò)化的特征。創(chuàng)新鏈研究出現(xiàn)的重要背景，正是社會競爭和產(chǎn)業(yè)分工的復(fù)雜化促使了社會創(chuàng)新范式從獨(dú)立創(chuàng)新轉(zhuǎn)向多主體協(xié)同創(chuàng)新，由此學(xué)者們開始關(guān)注多類創(chuàng)新主體的互動過程。楊忠等學(xué)者通過對創(chuàng)新鏈研究進(jìn)行梳理，認(rèn)為創(chuàng)新鏈的核心內(nèi)涵主要包括以市場需求為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)價值創(chuàng)造、存在多個創(chuàng)新主體、整合創(chuàng)新資源這?4?個方面。此外，由于創(chuàng)新活動的日益復(fù)雜，創(chuàng)新鏈不再總是線性模式，還存在著網(wǎng)絡(luò)化、非線性化、循環(huán)創(chuàng)新鏈等不同模式。

如果從創(chuàng)新鏈理論系統(tǒng)檢視科技資源科普化，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)考慮傳統(tǒng)創(chuàng)新主體（高校、科研院所、科技創(chuàng)新企業(yè)等）、科普主體（科普場館、科普基地、大眾傳媒、科普自媒體等）、政府部門（教育部、科學(xué)技術(shù)部等主管部門）及其他市場主體（科普產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)）、學(xué)校與公眾等多類主體。這些主體之間既形成了“科技生產(chǎn)—成果轉(zhuǎn)化—場景應(yīng)用”的縱向線性鏈路，又存在著政治網(wǎng)絡(luò)、科技生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、傳播網(wǎng)絡(luò)、教育網(wǎng)絡(luò)乃至商業(yè)網(wǎng)絡(luò)等橫向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新鏈的結(jié)構(gòu)為何一定程度上取決于研究者切入的視角。

探究這些主體在創(chuàng)新鏈各個環(huán)節(jié)的多向互動關(guān)系，理解其不同的參與目標(biāo)（創(chuàng)新主體為何要構(gòu)建創(chuàng)新鏈）、動力機(jī)制（創(chuàng)新參與者為何要參加創(chuàng)新鏈）、合作機(jī)制（不同主體如何分配利益、協(xié)調(diào)沖突），則是搭建鏈?zhǔn)絼?chuàng)新體系的關(guān)鍵。在科技資源科普化的創(chuàng)新鏈條上，由于各主體在所屬系統(tǒng)、管理制度、資金來源等方面多有不同，都使其對待科普具有不同的態(tài)度，實(shí)施科普也有不同的方式和側(cè)重點(diǎn)，也會對應(yīng)不同的困難與需求。

本研究主要聚焦科技資源科普化創(chuàng)新鏈上“科技生產(chǎn)—成果轉(zhuǎn)化—場景應(yīng)用”這一縱向結(jié)構(gòu)，其中各環(huán)節(jié)涉及一些關(guān)鍵問題包括：在科技創(chuàng)新的前端。如何通過科技資源科普化政策供給等宏觀層面的制度和高校科研成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制等中觀層面的制度設(shè)計，解決當(dāng)下科研人員科研成果的顯示度和轉(zhuǎn)化意愿問題。在科創(chuàng)科普連接的中端。如何使不同系統(tǒng)之間的資源對接和知識轉(zhuǎn)移更加順暢，以及以何種形態(tài)加以轉(zhuǎn)化，讓科學(xué)資源的科普化更有效果。在科普化成果傳播的后端。如何提升科普的效果/評估公眾的態(tài)度和行動，如何從底層的傳播實(shí)踐，通向形成社會整體的科學(xué)創(chuàng)新文化和氛圍。 

科技資源科普轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)邏輯和具體困境

科技資源科普轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)邏輯

在具體實(shí)踐中，由于科研人員是掌握科技資源的核心群體，對科技資源科普化的考察常與對科研人員的社會責(zé)任、傳播行為考察聯(lián)系在一起。已有國內(nèi)外諸多學(xué)者在不同文化環(huán)境中開展了相似調(diào)研，嘗試探究科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同創(chuàng)新主體在參與科技資源科普化過程中的內(nèi)在動力和所受的外部影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同國家的科研人員在參與科普轉(zhuǎn)化時都遇到了時間不足、獎勵機(jī)制缺失、傳統(tǒng)缺乏、渠道缺失、價值認(rèn)同缺失等共性問題。

在我國，由于制度設(shè)計、實(shí)踐路徑、主體特征、文化環(huán)境都有所不同，科技資源科普化還有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)邏輯。一方面，由于強(qiáng)力的行政驅(qū)動，我國的大部分科研機(jī)構(gòu)都設(shè)立了科普工作運(yùn)行機(jī)制、認(rèn)可科普工作價值，過半的科研人員參與過科普相關(guān)工作；另一方面，相關(guān)政策之間缺乏在人才隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保證、考核評價機(jī)制等方面的縱深配套支持，“科研—科普”跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)換路徑缺失，各個創(chuàng)新主體仍然遇到機(jī)制不暢、經(jīng)費(fèi)不足、動力缺失、認(rèn)同缺乏等等核心阻力，主要依靠個人激情、偶發(fā)機(jī)遇來參與科普，整體來說參與科技資源科普化實(shí)踐的頻率、深度都并不理想。同時，社會日漸高度媒介化給科技的傳播帶來了更為復(fù)雜的變量，大眾媒體、社交媒體的繁榮在一定程度上放大了科學(xué)相關(guān)的爭論，并容易使之遷移為對科學(xué)家身份的爭議，即產(chǎn)生著名的“薩根效應(yīng)”（Sagan effect）。上述種種因素使得科研人員不得不重新評估參與科普的風(fēng)險。

2020?年，為評估科技資源科普化鏈路各個環(huán)節(jié)存在的問題，上海科技館科學(xué)傳播中心課題組開展扎根研究，對?26?家全國不同區(qū)域（含北京、上海、廣東、安徽、貴州、云南、四川等?12?個省市）、不同類型的科技創(chuàng)新主體（其中高校?10?家、科研機(jī)構(gòu)?14?家、科研企業(yè)?2?家）的科研人員開展訪談，對系統(tǒng)收集的資料進(jìn)行逐級編碼，以重新評估當(dāng)前科研人員參與科普生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)路徑和困難。課題組通過對訪談?wù)叩脑L談文本（共計?18.2?萬字）進(jìn)行開放式編碼（open coding），再逐級整理、合并不同主題節(jié)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼（axial coding），最終歸納出當(dāng)前不同地區(qū)不同創(chuàng)新主體中科技資源科普化的契機(jī)、形式、平臺、支持情況、參與動機(jī)歸因及相關(guān)機(jī)制建議（表?1）。

訪談分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪者參與科技資源科普化實(shí)踐的路徑較早年更為多樣，涉及科普講座、科學(xué)課程及直播、科普文章、科普漫畫、科普音視頻、科普表演、脫口秀、綜藝節(jié)目等諸多形式，同時社交媒體成為日漸重要的實(shí)踐場景。但回溯具體實(shí)踐過程，受訪者在進(jìn)入時多出于個人動機(jī)（如社會責(zé)任感、社交需求驅(qū)動）而缺乏機(jī)制激勵，在行動過程中缺乏科普參與渠道和環(huán)境支持，在末端缺乏相關(guān)成果認(rèn)定環(huán)節(jié)。在制度支持方面，26?家機(jī)構(gòu)的科研人員中僅中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院廣州實(shí)驗(yàn)站、中國科學(xué)院古脊椎動物與古人類研究所、巴斯夫（中國）有限公司三家提到有較完整的科普工作考核制度，能將科普成果與績效掛鉤。

科技資源科普轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境

從調(diào)研結(jié)果來看，我國科技資源科普化在頂層機(jī)制、能力建設(shè)、轉(zhuǎn)化路徑、場景布局等關(guān)鍵議題上尚未有更精細(xì)化的設(shè)計，導(dǎo)致了“科研—科普”整體轉(zhuǎn)化鏈條的不暢。概括而言，主要有四大現(xiàn)實(shí)困境：

機(jī)制不健全導(dǎo)致“科研—科普”轉(zhuǎn)化內(nèi)生動力不足。目前，科研經(jīng)費(fèi)來源和考核機(jī)制的單一化、科研成果的披露機(jī)制不完善、科普轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制不健全、共同體內(nèi)外部對科普工作價值認(rèn)同的缺失，都極大制約了創(chuàng)新主體參與科普的積極性。在訪談中，有近?70%?的受訪者提出希望完善科普轉(zhuǎn)化相關(guān)的績效考核、職稱晉升、項目申請等相關(guān)機(jī)制，近半受訪者希望在頂層設(shè)立科普人才等國家獎項并設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)。具體來說，首先是缺乏系統(tǒng)化的成果披露和轉(zhuǎn)化機(jī)制，僅研究成果披露環(huán)節(jié)就存在大量復(fù)雜決策和教師—高校兩級管理現(xiàn)象，又尚未形成產(chǎn)學(xué)研緊密融合的創(chuàng)新資助模式，導(dǎo)致相關(guān)研究在源頭上缺少“科普基因”；在轉(zhuǎn)化過程中缺乏考核細(xì)則、評價標(biāo)準(zhǔn)、工時計算、獎勵設(shè)置、專項經(jīng)費(fèi)支持等可持續(xù)的激勵機(jī)制。此外，訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體對于參與科普頻率較高的科研人員整體呈現(xiàn)出消極評價，將其視作共同體的邊緣群體，這一負(fù)面態(tài)度對于參與和已參與科普工作的科研人員造成壓力，同時復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境也曾挫傷部分科研人員參與科普的積極性。

創(chuàng)新主體科普能力欠缺影響科普轉(zhuǎn)化內(nèi)容水平。當(dāng)前科普的內(nèi)涵、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式、應(yīng)用場景等正在發(fā)生巨變，部分創(chuàng)新主體雖然有意愿參與科普工作，卻因?yàn)榭破漳芰Σ蛔悖y以適應(yīng)現(xiàn)代科普的技術(shù)環(huán)境和公眾的學(xué)習(xí)需求，其中?30%?的受訪者提出自己難以把握受眾需求，希望科普專業(yè)機(jī)構(gòu)組織能力培訓(xùn)，亦有受訪者希望能夠設(shè)立面向科技工作者的科普經(jīng)驗(yàn)期刊。從結(jié)果來看，我國的科技資源科普化實(shí)踐仍是散點(diǎn)傳播、偶發(fā)傳播為主，既缺乏對科技資源的系統(tǒng)化整合，也缺乏資源與受眾需求的體系化銜接，導(dǎo)致缺乏整體性、高層次、高質(zhì)量的集體輸出。

轉(zhuǎn)化路徑不通暢限制科普化成果規(guī)模。科技資源科普化是個系統(tǒng)工程，需要科研機(jī)構(gòu)、科普機(jī)構(gòu)、政府部門、中小學(xué)校及科普產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)等不同社會力量通力合作，完成跨系統(tǒng)協(xié)作、平臺化構(gòu)建、社會化開發(fā)和市場化推廣。其中各個通路節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化制度、對接渠道、權(quán)益分配都尚待厘清。在訪談中，超過?50%?的受訪者提出缺乏與科普機(jī)構(gòu)的常態(tài)化對接渠道，希望能為科研個體或團(tuán)隊提供連接合作伙伴或公眾的平臺、渠道。此外，亟待構(gòu)建影響更為廣泛、開放度高的區(qū)域科普平臺，既有的知名科普平臺如科普日、科技周及部分城市科技節(jié)，活動本身時間較短，不能形成持久影響。

場景布局不成體系限制科普化應(yīng)用效果。科普的場景日漸復(fù)雜，要發(fā)揮出科普化的價值，亟須突破傳統(tǒng)科普模式，對不同科普場景、不同受眾特征進(jìn)行多渠道、精準(zhǔn)化、分眾化的資源投放，尤其是對接中小學(xué)的科學(xué)教育，針對青少年這一重點(diǎn)人群進(jìn)行系統(tǒng)性、層次化的內(nèi)容投放。當(dāng)前，受課標(biāo)、學(xué)時等剛性限制，優(yōu)質(zhì)科技資源轉(zhuǎn)化的科普資源直接進(jìn)入學(xué)校、場館教育的渠道和空間相當(dāng)有限，且存在明顯地域分布不均的現(xiàn)象，大部分從事前沿創(chuàng)新的科研人員及其資源缺乏和中小學(xué)校的合作渠道、合作經(jīng)驗(yàn)，同時已露出的前沿資源又主要集中在大城市的頭部學(xué)校。 

科技資源科普化的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題，為構(gòu)建和深化科技資源科普化的常態(tài)化機(jī)制，應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，打通轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵路徑節(jié)點(diǎn)，完善全流程產(chǎn)業(yè)鏈和系統(tǒng)化科普能力建設(shè)，并做好科普資源投放的場景布局，以推動“科研—科普”整條創(chuàng)新轉(zhuǎn)化鏈的深度融合。

圍繞科創(chuàng)科普深度融合，頂層布局科技資源科普化工程

首先明確頂層部署的方向和意圖，科技資源科普化要面向國家重大創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，著力推動科技與文化融合、營造有利于激發(fā)創(chuàng)意的社會氛圍，最終立足創(chuàng)新服務(wù)，以科普反哺科創(chuàng)。

結(jié)合基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及市場化確定部署維度。在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，應(yīng)重視科研人員向公眾解讀科研成果，關(guān)注青少年后備人才培養(yǎng)；在應(yīng)用研究領(lǐng)域，應(yīng)重視科研人員參與科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化和科普轉(zhuǎn)化，促使國民了解新科技在社會生活的應(yīng)用；在科技成果市場化應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)重視科研人員參與科技成果轉(zhuǎn)化為更廣泛的科普成果，以提升公民素養(yǎng)、增強(qiáng)民族自信、培育科學(xué)文化為根本要義。

圍繞轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)—傳播鏈確定合作分工。在生產(chǎn)階段，科研人員與科普專業(yè)人員可加強(qiáng)協(xié)作，共同定位目標(biāo)受眾，選擇合適的科普成果形式進(jìn)行科普轉(zhuǎn)化；在傳播階段，則以傳播專業(yè)人員、市場營銷人員、科普專業(yè)人員為主體開展工作，科研人員可輔助內(nèi)容解讀；在應(yīng)用階段，科研人員和科普專業(yè)人員應(yīng)合作執(zhí)行，視應(yīng)用場景和時長進(jìn)行合理分工。

解決關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的激勵機(jī)制，促生科普參與內(nèi)在動力

建立健全相關(guān)機(jī)制，確保科研人員所處的科研環(huán)境和社會環(huán)境能支撐其順利參與科普工作，是解決科技資源科普轉(zhuǎn)化鏈路順暢的關(guān)鍵一步。

在考核機(jī)制上，可以建立科普、科研成果可靈活等價替換的考核與職稱評定制度，供科研人員自主調(diào)整科研與科普轉(zhuǎn)化的工作比重，以便充分發(fā)揮其主觀能動性。可在科研項目中適當(dāng)設(shè)立科普任務(wù)考核的增量指標(biāo)，在不影響科研本職工作的前提下，推出科研人員在場館等科普機(jī)構(gòu)中參與科普工作的業(yè)績認(rèn)定方案。

在經(jīng)費(fèi)資助上，各科研機(jī)構(gòu)設(shè)立針對科研人員科技資源科普化的專項經(jīng)費(fèi)類目，保障科研人員順利開展常規(guī)性科普工作。由于科普人才存在跨條線、跨系統(tǒng)的特征，人才資助也應(yīng)有相應(yīng)的跨系統(tǒng)設(shè)計，可在科學(xué)技術(shù)部、教育部、人力資源和社會保障部等各條線設(shè)置多樣的科普人才/成果獎項計劃，既激勵科研人員，又能營造鼓勵其參與科普工作的社會氛圍。

構(gòu)建系統(tǒng)化能力培訓(xùn)，鼓勵個性化科普實(shí)踐

不同學(xué)科、細(xì)分領(lǐng)域的科研成果具有個性化的內(nèi)容、方法、精神，提升科研人員的科普能力方案也應(yīng)個性化。科研管理相關(guān)部門應(yīng)搭建線上線下科普經(jīng)驗(yàn)交流渠道，可定期出版面向科研人員的科普交流手冊，舉辦科普轉(zhuǎn)化線下交流培訓(xùn)會，并搭建線上科普經(jīng)驗(yàn)分享平臺，促進(jìn)科研人員內(nèi)部、與其他專業(yè)技術(shù)人員間的即時交流。構(gòu)建系統(tǒng)性的科普能力建設(shè)體系，由科普場館等專業(yè)主體面向科研人員開展公眾分析和傳播策略培訓(xùn)，滿足特定的科普能力提升需求。

在科學(xué)傳播能力建設(shè)方面，國外已有不少他山之石，如歐洲最具影響力的科學(xué)傳播培訓(xùn)項目“歐洲科學(xué)傳播網(wǎng)絡(luò)”（The European Science Communication Network，ESConet），匯聚了來自各個學(xué)科、活躍在科學(xué)傳播一線的專家學(xué)者，既有包括在具體領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)布開創(chuàng)性書籍和論文的學(xué)者，也包括活躍的具有豐富科學(xué)傳播實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體專業(yè)人員，其旨在推動科學(xué)家進(jìn)入具體實(shí)踐情境中，與媒體、政策制定者以及各類公眾進(jìn)行有效交流（圖?2）。

健全全流程產(chǎn)業(yè)鏈，培育社會多主體參與

促進(jìn)全社會科普共同體建設(shè)是科技資源科普化的另一共識。唯有推動社會多方合作，經(jīng)歷復(fù)雜的社會化過程，才能形成健康可持續(xù)的產(chǎn)品生產(chǎn)與消費(fèi)閉環(huán)。建議以科研管理部門牽頭，積極推動科研與科普機(jī)構(gòu)緊密合作，為廣大科研人員與科普主體設(shè)立線上線下成果展示和合作的對接平臺。鼓勵市場主體和自媒體平臺的參與，推動科普方式的技術(shù)革新、生產(chǎn)團(tuán)隊的模式革新和內(nèi)容投放的渠道革新，適當(dāng)探索科技資源科普化產(chǎn)品的市場化運(yùn)行機(jī)制。

對接學(xué)校教育落實(shí)“雙減”，拓展成果應(yīng)用范圍

在我國，青少年群體是科普產(chǎn)品的主要受眾，將轉(zhuǎn)化產(chǎn)品投入科學(xué)教育實(shí)踐是科技資源科普化工程中常被忽視卻至關(guān)重要的一環(huán)。要深化科技資源科普化的應(yīng)用效果，離不開深度對接學(xué)校培養(yǎng)方案，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)校外課程，配合“雙減”政策，滿足學(xué)生對多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和對優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的訴求。

其中，重中之重是完善科技資源科普化成果進(jìn)入學(xué)校的路徑與機(jī)制，解決雙方供需脫節(jié)問題，針對國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課時規(guī)劃，學(xué)校教師與科研人員、科普人員共同確定科技資源科普轉(zhuǎn)化程度，開發(fā)定制課程，相應(yīng)工作應(yīng)納入相關(guān)參與人員的考核機(jī)制中。

此外，可由科普場館等科普主體牽頭、科研人員配合，建立課程資源包和應(yīng)用指南，推動資源普適化推廣，生產(chǎn)樂高式、標(biāo)準(zhǔn)化的科技資源科普化課程資源包，由不同地區(qū)、不同師資水平的學(xué)校根據(jù)自身需求進(jìn)行采購和定制組合，自行生產(chǎn)更為個性化的校本課程，幫助學(xué)校教師更好地將科技資源的科普成果與教學(xué)需求相結(jié)合。 

結(jié)論：走向“科研—科普”融合創(chuàng)新的新進(jìn)路

創(chuàng)新鏈視角的引入，讓科技資源科普化從一個獨(dú)立的科研或科普實(shí)踐問題拓展成一套系統(tǒng)性的創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計問題，或者說公共資源配置問題。其有助于切中更深層次的實(shí)踐困境——即在產(chǎn)業(yè)日漸復(fù)雜、合作日漸復(fù)雜、依賴知識共享的社會中，不同領(lǐng)域的主體如何跨越原本相對獨(dú)立的系統(tǒng)，進(jìn)入更廣闊的“超級創(chuàng)新系統(tǒng)”中共同生產(chǎn)，以產(chǎn)生更多知識溢出效應(yīng)，提升社會整體創(chuàng)新效率。

其中核心要點(diǎn)在于理解不同發(fā)展程度、參與目標(biāo)的主體之間的交互關(guān)系和交互行為，追問如何打通參與、合作、分配和沖突溝通等整套過程機(jī)制，以建立全社會參與的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。另外，本文僅僅著眼于國家創(chuàng)新系統(tǒng)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，但隨著科技創(chuàng)新的全球化，未來的科技資源科普化還將涉及到跨國分工協(xié)作、跨國成果轉(zhuǎn)化等問題，其中的變量將更加復(fù)雜，仍待后來者進(jìn)一步討論。

（作者：宋嫻、朱雯文，上海科技館；《中國科學(xué)院院刊》供稿）

相關(guān)文章